加拿大*生的“文学圈”

摘要: 读什么书是靠前问题。加拿大*四年级以下没有统一教材，由老师根据学生的水平和兴趣，从大量的出版物中寻取合适的素材，因此，具有相当大的自由性。 不过加拿大的*图书大多有明确的分级标识，比如用可读性公式划分阅读级别（该公式根据每一百个英文单词中，句子和音节的平均数来确定级别），供…

 

　　读什么书是靠前问题。加拿大*四年级以下没有统一教材，由老师根据学生的水平和兴趣，从大量的出版物中寻取合适的素材，因此，具有相当大的自由性。   　　不过加拿大的*图书大多有明确的分级标识，比如用可读性公式划分阅读级别（该公式根据每一百个英文单词中，句子和音节的平均数来确定级别），供老师选书时参考。老师在选择时，还会根据该书涉及的概念，主题等来判断难度是否适合自己的学生。   　　不过终的决定权依然掌握在学生手里。老师一般会把初步筛选出来的书带到教室，分发给全班同学后，设定五分钟，让学生从 页开始读，规定的时间到后，学生之间交换图书，按照这个程序至少重复四遍。之后，让同学投票，选出那些能够吸引他们继续阅读的图书。   　　加拿大*的阅读教育非常重视对学生课外时间的利用，具体表现为文学圈四五名学生组成一个小组共同读一本书，并展开图书讨论，老师仅仅扮演观察者，协助者或者协调者的角色。   　　通常，文学圈每周有两次聚会，每次大约20分钟。碰面前，学生得阅读指定的页码并完成书面答案，对书中所有角色有了自己的了解后，再参与讨论，并对其他成员提出的问题和观点须做出回应。
　　一、在阅读中积累生活经验   　　在阅读的过程中，老师会根据学生讨论的主题，设计各种开放有趣的练习，以培养*们写作研究、分工协作和利用各种资源解决问题的能力。   　　比如，在阅读完一本小说后，除了赏析作者在运用的写作技巧，以锻炼学生们的写作技巧和方法外，老师还会针对小说情节所反映出的问题，让学生设身处地地参与其中，并为解决身边的类似问题，设计一个创造性的方案。   　　举个例子，针对一个总爱在学校欺负他人的学生，我们可以让他扮演被欺负学生的父母，与他开展一次开诚布公的家庭谈话，或邀请他加入一个策划小组，以机构或公司的名义在学校开展一场抵制校园暴力的运动，包括提出口号、策划活动方案等，让他与小组的成员脑力激荡，一起讨论小说主人公面对欺负时的做法是否恰当，并讨论出正确可行的做法。   　　二、主题式阅读   　　由于没有统一教材，这里的老师更习惯主题式阅读，往往是设定一个主题之后，再找来相关图书进行阅读，这就很好地培养了学生们综合运用其他学科，如地理、历史、生物、科学等的知识。   　　比如在阅读一本关于班级到农场实习的小说后，老师可能会要求学生们去图书馆或网络上查资料，独立完成一篇调研报告，内容可能会有：奶牛的饮食，什么时候产奶，产奶时间有多长，如果不产奶了会如何处理？……   　　同样，在阅读一本主人公到日本旅游的小说，老师可能会要求学生结合*和日本地图，帮助主人公规划旅游路线，做出旅游预算，临行前的准备清单，文化习俗要了解哪些……甚至让学生从小说里找出一些常用的日语表达，制作一本简易的英日对照辞典。   　　由此可知，阅读并不是加拿大*阅读活动的*目的，让学生的综合能力得到更大的锻炼才是老师们的*。学生在整个过程中收获的，不仅仅是语言方面的知识，与他人分享学习的能力，还有解决生活问题的能力。这样一举多得的阅读课，又怎么能让学生抗拒？